冠状病毒大流行导致英国学校教育严重中断。教师们共同努力，利用数字技术和远程教学，减轻这种破坏对学生的影响。
然而，由于10年来政府的政策缺乏雄心壮志，人面临着一场艰苦的斗争。英国普遍缺乏对数字技术的准备，这使得儿童无法获得他们需要的工具，并从远程学习中受益。
我们最近的研究表明，围绕技术支持学习的薄弱政策以及这些政策背后的研究阻碍了教师的发展。未来数字技术的教育潜力需要教师的创新和实践支持。
十年停滞不前
在教学中使用数字技术的重要性，以及与之相关的一些挑战，早在十多年前就已确立。
然而，2010年的联合政府出台的政策越来越忽视了数字技术在教育中的作用。始于2011年英国教育和通信技术局﹙british eucational an communications technology agency﹚的关闭。
这个组织面临着一些正当的批评，包括对教育技术的不加批判的采用。但它确实发挥了重要作用，支持学校在课堂上获取和整合数字技术。
2013年，对英国国家课程进行了审查。改变包括在1999年建立的预期的结束，即在教育中关键地使用数字技术是一项重要的关键技能，它应该通过信息和通信技术﹙ict﹚学科和学生在整个课程中使用ict得到支持。
以往的标准要求培训教师在教学实践和更广泛的专业工作中发展信息和通信技术方面的知识和技能。然而，在2010年的教师标准中，所有关于使用数字技术进行教学和学习的参考都被删除了。在英国，学员需要证明获得合格的教师地位。
这些政策，以及教育资金长期削减的时代，削弱了学校使用数字技术的能力。人﹙尽管不是所有人﹚发现，在冠状病毒大流行期间采用远程和数字支持学习具有挑战性，这并不奇怪。
开启未来的潜力
关于在学校中使用信息和通信技术的研究可以发挥重要作用，使教师参与确定什么有效，什么不有效。但是过去十年用来为政府的信息和通信技术政策提供信息的研究在这方面失败了。
由教育部资助的教育捐赠基金会﹙eef﹚进行的研究只增加了非常高水平的、相对常识的见解，例如使用技术本身不应该是目的。
早在2004年，我们就知道高效的教师会对如何使用数字技术做出自己的批判性判断。他们将自己对所学学科的知识、学习者如何理解它的知识以及数字技术的特征如何与这些知识相关联，从而做到这一点。但是缺乏对教师的支持来磨练这些实践意味着这些知识不能被传递或发展。
教育部门必须不断地重新学习关于将技术融入教育的独特挑战的教训。不同程度的获取，以及对数字技术的不同态度或使用方式，都会对教与学的有效性产生影响。但是，实习教师是在偶然的情况下培养这种理解的。
英国初级教师培训的核心内容框架规定了初级教师教育的最低权利，使这一缺陷继续存在。它没有提到技术支持的学习。
在我们的研究中，我们引入了“教学起源”的概念。这意味着重视教师使用数字技术的教学方法如何被使用的故事——就像理解一个物体或人工制品的历史一样。这可能包括如何使用视频会议来探索艺术展览，或者如何在小学生之间发送短信来提高读写能力和拼写能力。
了解一种特定的教学方法或数字工具是如何引入的目的和背景，有助于指导教师在未来决定如何将它们适应自己的课堂。但这样的细节往往是缺失的。
例如，一项关于在教育中使用平板设备的研究综述发现，缺乏向教师提供“如何或为什么在某些活动中使用平板电脑可以提高学习”的详细解释。
教师需要得到政策和研究的支持，以帮助他们发展使用数字技术的专家知识。如果做不到这一点，可能只是意味着反复学习同样的教训。为了帮助教师们为未来的未知挑战做好准备，我们必须以过去的经验教训为基础。
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