孩子们如何学会平衡科学和宗教

从基因工程和疫苗到安乐死和宗教，社会有时似乎永远处于对立状态，在问题上存在分歧，无法跨越意识形态分歧进行有成效的交流。

因此，如果教育要发展下一代，它就必须把孩子培养成未来的公民，使他们有能力跨越这些意见和纪律的障碍进行富有成效的对话。

我们经常面临大问题。但是，除了关于生命如何形成及其目的的永恒问题之外，还有更多迫在眉睫的问题需要由公民和领导人做出决定——无论是现在还是将来。我们应该如何应对气候变化?政府应该被允许隔离人们以防止疾病的传播吗?是否应该允许绝症儿童的安乐死?

对这些问题的回答可以通过科学，也可以通过伦理、哲学和宗教得到。但是，我们怎样才能利用一系列不同的——而且常常是相互矛盾的——来源来产生一个合理的论点呢?我们怎样才能培养孩子这样做的能力呢?毕竟，孩子是未来。

学习说

首先，孩子们需要探索什么是论证，以及在他们所学习的科目中怎样才是一个好的论证。简而言之，一个论点是一个或一系列有证据和理由支持的主张，而一个好的论点是由与主张相关的强有力的理由和证据证明的。但是，当涉及到学校的科学和宗教教育的研究时，这些争论有什么不同呢?

摘要近二十年来，人们对科学论证教学进行了广泛的研究。编制了学术教材和实用教学资源来支持它。

但是，虽然重新设置课程的文件经常提到需要学生提出充分论证的论点，但对该学科内论点的教学和学习的研究和资源却少得多。

不同主题领域的争论的一个区别特征是什么被认为是一个可接受的理由。在re的论证中，所谓的理由可能比在科学中更少定义和循证，特别是当焦点可能是为表达信仰和尊重多样性提供一个“安全空间”，而不是构建有说服力的论证时。

那么我们能做些什么呢?我们怎样才能确保学习这两个学科的孩子能够更好地争论?牛津宗教与科学论证﹙oars﹚项目汇集了工作科学和re教师的专业知识，并与学术研究人员合作。该项目正在探索跨这些学科的跨学科工作的潜在方法，为学校的论证和推理教学提供资源支持。

为什么我们应该更好地辩论

我们的项目团队建议，至少有三个很好的理由来从事辩论和推理的跨课程教学。

首先，各学科小组可以相互学习有用的经验。对科学教师来说，讨论、辩论和对话是他们的课程和日常工作的核心特征，科学教师可以利用这些教师的技能。另一方面，教师可以受益于利用成熟的资源和结构来教授科学论点。他们也可以利用科学教师的专业知识来探索科学思想和世界观。

第二,问题的范围可能利用科学和宗教争论——例如,堕胎,临终决定,进化——跨学科教学有助于培养学生的辨别能力的区别那些基于科学证据和基于信仰和信念。这也可以提高他们接受和学习其他世界观的能力。

最后，这项工作可以延伸到整个学校的课程，使学校科目之间更加一致。学习不同学科的论点可以弄清楚每个学科领域的不同之处﹙例如，与其他学科相比，突出科学论点的特点，使其具有鲜明的科学性﹚。它还可以突出不同专业的论点的共同特征，展示课程中不同学科之间的联系。

创新

这种跨课程合作在学校中推广并没有单一的方式。事实上，我们参与的老师们在他们繁忙的，通常是不同的学校生活的范围内找到了创新的方法。

在一个例子中，一位复课老师和一位科学老师在各自的课程中探索同一个问题:我们为什么要对气候变化采取行动?学生们被要求使用他们在每门学科中所学到的信息来构建论点，然后将这些分别来自宗教和科学的论点结合起来，提出一个令人信服和连贯的答案，并利用这两个学科。

我们并不知道所有问题的答案，我们的工作正在进行中。但我们深信，为了提高科学素养、宗教素养和创造更好的公民，学习如何辩论以及如何参与他人的辩论十分重要。最终，它是关于对那些经常出现的不可逾越的鸿沟和无法回答的困境进行富有成效的讨论，并在这个过程中把人们团结在一起。