近几十年来，指标和排名的激增，无论好坏，都重塑了世界各地大学的优先事项。尽管有这种“公制潮流”，澳大利亚的大学几乎没有提供关于班级规模的可靠、公开可用的数据。直到今天，还没有机制可以报告有多少学生被分配到澳大利亚大学的各种类型的课程中。
结果显然缺乏关于大学如何根据班级规模组织教学的系统证据。我们也不确定这些年来这可能发生了怎样的变化。
我们需要了解班级规模的 3 个原因
从政策的角度来看，拥有关于澳大利亚大学班级规模的可靠、公开的数据很重要，原因有很多。
首先，班级规模指标将为潜在学生提供有关他们未来学习经历的一个关键方面的更有意义的信息。
世界大学学术排名等大学排名主要针对研究表现。它们对大学如何重视和处理教学提供了很少的指导。
学生与教职工的比例至少是某些排名的一部分，但此信息同样有限。这些比率并未提供有关学生参加的各个班级的实际规模的准确信息。他们通常也不区分不同的研究领域。
所有这一切都意味着学生与教职工的比例是有限的信息来源。
其次，班级规模可能会影响学生的学习成果和满意度。
一些研究表明，随着大学课堂规模的扩大，学生的学习成绩会变得更糟。其他研究描绘了一幅更复杂的图景。这些表明增加班级规模对学生成绩的影响在不同学科之间存在很大差异。这也取决于学生的人口统计数据。
班级规模与学生满意度之间的关系图仍然没有定论。
“34 所澳大利亚大学的教学能力下降，这是通过表明班级规模的教师与学生比例来衡量的。”
然而，最终不可否认的是，较小的班级为学生提供了更好地接触他们的讲师或导师并与其进行更多互动的机会。这对于旨在实现高水平交互的教程类尤其重要。假设较小的辅导班更容易为学生提供更详细和有针对性的反馈是合理的。
第三，发布关于班级规模的可靠信息最终将有助于更好地了解趋势及其对学生学习体验的潜在影响。
大量轶事证据表明，近几十年来，澳大利亚大学的班级人数急剧增加。例如，如今超过 35 名学生的辅导班级规模并不少见。就在十年前，20 名学生的上限似乎是常态。
不出所料，这些数字与大众高等教育之前的补习班相去甚远。例如，2017 年的一项研究显示，1960 年代的英国大学平均只有大约四名学生的补习班。鉴于这两种高等教育体系的相似性，澳大利亚大学的情况可能不会有太大不同。
如何报告班级人数？
为了使大学班级规模的数据可供潜在学生和其他利益相关者使用，需要就一致的报告标准达成一致。任何公布的班级规模指标都应明确区分不同的授课方式，例如在线或面对面，以及不同的教育水平，例如本科或研究生。
指标还应反映学生通常参加的各种课程。这些包括讲座、研讨会、教程或实验室课程。关于班级规模的信息对于基于小组和高度互动的教学活动（如教程）比对互动性较低的活动（如讲座）更有意义。
从逻辑上讲，整理班级规模指标对大学来说不应该太繁重。这些信息已经存在于他们的学习管理或商业智能系统中。班级规模数据的公开报告可以使用现有机制，例如年度学习和教学质量指标 ( QILT )。
总体而言，从高等教育政策的角度来看，发布相关的班级规模指标将大大提高澳大利亚大学教学内容的透明度。它将为学生提供有关他们选择的大学的期望的有意义的信息。
