一． 大量提供让学生锻炼领袖能力的机会
注重培养学生领袖能力是学校办校理念的一个重大组成部分。为此，学校为每一位学生提供了大量的机会去提高和展现他们的能力。这些机会首先从课堂里开始。学校每班的学生不超过 20 人，大多数班的人数在 15 ， 16 人， 有些更少。这样学生们有很多机会向老师提问，回答老师或其他同学的问题，和其他同学组成小组做课题和向全班介绍课题等。 在这样的环境下，学生们逐渐地学会自觉地参与和怎样有效地和他人沟通。 学校不光要求每位老师积极鼓励学生的参与，更在细节上绞尽脑汁为学生和老师在这方面创造条件。
课堂是培养和锻炼学生领袖能力的一个重要场所。而在学校，课余俱乐部则更是学生们大展身手的地方。学校全年为学生提供大约有八十个左右的俱乐部。这些俱乐部分成六个部分。 它们分别是“ 艺术和设计 ” ， “ 课堂以外 ” ，“ 社区服务 ”，“ 环球公民 ”，“ 愉快生活”， 和“未来领袖” 。俱乐部 的创建除了学校规定的一部分，如 合唱团 和 学生大使 ，其他的都由老师或学生提出提案，经学校批准， 就可以招收学生参加。 每个俱乐部基本上每周活动一次。每个俱乐部由至少一名老师负责监管和协调，由学生领袖负责具体事务和安排每次活动的内容。而负责老师的功能就是引导和帮助这些学生领袖朝正确的方向去提高和完善他们的领袖能力。比如我曾参与过的国际学生俱乐部，他们俱乐部其中一项活动是筹划和安排每次全校范围内的对各国重要节日的庆祝活动。这些活动经常是在学校的食堂里，晚餐前后举行。活动的组织者要从对活动的宣传，活动内容的设计，会场的布置以及晚餐的餐单做出具体和实际的策划并一一落实。 每一次活动的过程也是提高我们学生领袖能力的一个过程。
除了课外俱乐部，参加学校的运动队和社区服务活动也给学生们带来了进一步锻炼和提高他们领袖能力的机会。每个学期结束前，学校都会召开一个全校大会，表彰那些在运动队和社区服务团队中表现优秀并对团队有显著贡献的学生， 并给予他们一个荣誉称为 “ 彩色 ” (colours) 。 得到这个荣誉的学生在来年可以穿上与众不同，带有条纹的校服 。
参加社区服务的学生们同样会在为社区服务的同时培养他们的爱心和锻炼他们的领袖能力。就以有一年我带领一组学生为本地小学生提供课外活动为例。每天下课以后，我开着学校的校车，带着一组五个学生，去附近一个小学，为放学后因家里无人照顾而暂时不能回家的孩子提供活动。我们学生的任务就是设计并带领这些孩子开展一些有益的文体活动 ( 见下图 ) 。在做这些社区服务活动中，我的任务是鼓励学生们积极，主动地加入活动的每一个部分。而最后任务的完成，全要靠学生们对孩子的爱心，对设计活动的创新和执行中的热心。而在整个服务过程中，学生们也体验到了为他人付出的一种满足感。
二． 把培养学生领袖能力這一理念全面化和规范化
1.全面化
全面化可以从横向和纵向来看。上面我讲的有关给学生提供大量的机会可以看成是横向。而纵向是从十年级开始。十年级是培养和选拔优秀学生领袖的一个重要拐点。不管你是 九年级还是七，八 年级入我校的，到那时你已经有了一定的时间受到学校注重培养领袖能力理念的熏陶和实践，并开始有了一定的愿望想找一个更大一些的平台来实践和进一步锻炼自己的领袖能力。而在十年级的下半年，学校开始为挑选下一年的 低年级班上的高年级辅导员做准备了。高年级辅导员都是从时任 11 年级的优秀学生中挑选每两人为一组，具体负责一个低年级（七或八年级）班，一般是十来个学生左右。他们的任务是每天放学后和他们负责的班级见一次面，搞一些互动活动。有些活动的主题来自于学校，也有很多时候他们必须自己创造一些健康而有趣的主题活动。 这些学生领袖的挑选过程是学生自己报名，全校范围内听取老师的意见，然后由负责低年级班工作的老师进行面试， 最后在上一学年结束前向全校公布明年高年级辅导员的名单。这一挑选工作基本限制在十年级学生和他们任课老师的范围内。
到了十一年级的下半年，一个在全校范围内推荐和选拔毕业班学生领袖的工作就开始了。毕业班学生领袖基本上由十四，五位学生组成。每个住宿楼有一位领头兵，另外还有分别负责协调教学，体育，艺术，社区服务和国际学生的领头兵，另外每个不同的年级段也有一个负责的学生，还有一位专门负责协调教堂活动的领头兵， 最后是全校的学生头（ Hea prefect ）。 我们学校不光把这件事看成是一个选择一些学生领袖的过程，更把它看成是教育学生怎样去迎接挑战，怎样去战胜自我和怎样去面对失望的一个过程。（整个过程的具体细节我会在下一节里详述）。
到了十二年级，尽管已临近毕业，学校对鼓励学生继续提高他们领袖能力的要求没有放松。为了让学生放眼未来，走向广阔的世界，我们在新世纪里专门为毕业班的学生设立了一个“环球领袖 ” 文凭。 这个文凭的候选人必须参加过至少两次学校组织的环球服务项目，并精通除了英语和法语以外的另外一门语言。 在毕业班期间，候选人开始考虑怎么把在中学期间培养起来的对社会以至全人类的关爱付诸于行动。 这个行动可以是个人的，也可以是以团队的形式去进行。候选人必须把自己的想法做出一个确实可行的， 有特色的计划，并在毕业后按这一计划做有阶段性的实施。在毕业前， 候选人要把这一计划在 一部分老师和学生组成的答辩组前做介绍。通过答辩的学生才可以得到这一文凭。 我参加过两个毕业生计划的答辩。我的感受是这些毕业生真的是花了很多的努力去考虑国家和环球间的一些事， 也真的是想在毕业以后干一番事情来使这个世界变得更美好。
我们学校在离多伦多北面四，五百公里的一个岛上有一个野外基地。八年级，九年级和十年级的学生分别会有一周的时间在不同的气候环境下来这一基地学习野外生存的一些基本技能和进行团队互动活动。九年级的学生是在秋天来基地一周。在一周的时间里， 他们首先通过参加团队活动，相互认识，结交朋友。 然后以小组的形式离开基地，沿着周边的小岛学习野外扎营和湖上划舟的技能。在这些活动中，不少学生就会脱颖而出，展现他们的领袖能力。
2. 规范化
在爱普比，不光为学生提供大量和全方面的机会锻炼和实践学生的领袖能力， 我们更把这一理念程序和规范化。我这里就详细地介绍我校是怎样把选择毕业班学生领袖这一过程规范化的。 选择毕业班的学生领袖是从每年的四月底开始，整个过程全校师生参与。首先是由学生自己向校长递交申请信和自己的简历。在学生向校长递交申请信前，学校首先会向学生提供一些讲座，专门教授他们如何写专业格式的申请信和简历。在申请信上，他们必须表明明年希望申请的职位，这个选择是可以多项的（一个人可以选几个职位）。 然后，全校师生在网上对各个职位的候选人进行投票。而工作量最大，也是对学生有着最大挑战的是面试。学校首先会鼓励候选人尽量找机会与目前在职位上的学生领袖和负责这一职位的老师进行沟通，尽可能地了解工作的性质。
