语言是人类的交际、思考工具。在信息传播越来越多样化，快捷化的今天；多掌握一门外语，就多开辟了一个快速获取信息的渠道。 对于家长来说，很多孩子花费大量时间学习第二语言，却不得要领，事倍功半。那么如何才能高效地学习第二语言呢？
语言学习机制
其实，语言学学者对第二语言的学习方法有很多的研究，如何正确地学习第二门语言，在什么时间内学习第二语言是有方法的。
语言学学者对第二语言学习有专门的研究。大概在上个世纪中叶，一些综合了交叉学科的语言学家研究人获得语言能力的机制。慢慢地，这种类型的研究就发展成为了“第二语言习得研究”，简称“二语习得研究”。关于语言能力获得机制，语言学界有很多种存在争议的假说。但一些语言习得的理论却是有共识的。
从样本分析的角度，学界有一项关于语言学习的共识——人类会将母语与自己的认知相挂钩，母语是进行思维时依赖的工具；而无论怎样学习第二语言，人脑在运用第二语言时都不直接使用第二语言思考，运用第二语言表达需要转译。
幼儿也是一样。幼儿在双语环境中学习时，也会将两门语言中的其中一门自然而然看作另一门语言的转码。而且幼儿学习双语也会表现出对两门语言不同的偏好。幼儿会习惯使用其中一门语言进行表达，而较少使用另外一门。
同样的事物，幼儿可能只知道其中一种语言的表达方式。举例来说，生活在双语环境的中国孩子可能同时知道“水牛”、“牦牛”的英语与汉语表达方式，但孩子可能只会使用其中一门语言来表达这些事物。另外，人类习得语言是存在限制时间的。
大约在0-13岁左右，人脑皮层的神经未发育完全，在这一时期学习母语和第二语言的效果最好；过了这一时期还没有进行语言学习终生就很难学会语言了，这也是为什么年幼时与狼生活的狼孩即使成年后回到人类社会也学不会语言的原因。同时，这一时间学习第二语言的效果也最好。
语言监控理论
虽然说，语言学习有时间上的“限制”，但这不代表过了这段时间就学不会第二语言了。很多学者致力于研究第二语言的学习理论，并将研究成果运用于教育领域。
上个世纪末，美国语言学家克拉申提出了第二语言学习的“语言监控”学说。虽然学说存在很多争议，但却很好地启迪了第二语言教学工作者们。这一理论认为学习第二语言有两种不同的途径，一种是“习得”，即通过与别人用第二语言正常地交流，自然地学会第二语言的日常运用。另一种是“学习”，也即通过学习语法规则，在思考过程中，事先组织好语言序列，循规蹈矩地运用语言进行表达。
同时克拉申的理论还认为运用第二语言是一种”输入”过程，在这个过程中，学习者只能就理解的内容进行运用。因此“学习”过程必须先于“习得”过程。这也要求“学习”与“习得”过程要配合进行，循序渐进，学习的语料难度要适中。对于语言学习者来说，如果将理论与实际相结合，那么在学习中将起到事半功倍的作用。如果孩子年龄尚小，家长也可以带着孩子有方法地进行学习。
基于理论的学习方法
克拉申的语言监控理论对后来的第二语言教育学说产生了一定的影响。根据克拉申的语言监控理论，后来的学者提出了语言学习自然法。
自然法理论认为语言学习者应该先理解语言再运用语言，具体体现在日常学习中就是要多听第二语言听力。当自己能较好地理解第二语言时，再练习表达能力。对于语言学习者而言，自然法理论说明了听力在学习第二语言初级阶段的重要性。
就针对应试教育的学习而言，学校经常要求学生理解外语，但却不要求学生锻炼表达能力。同时锻炼理解外语的能力也多从书面形式进行。在“学习”过程中，学生应尽量选择听力语料。语言学习者应注意到这一点。同时遵循难度适中的原则，学习者挑选的语料不宜过难，要适合自己的水平。
当“学习”过程得到巩固并且学习者已经能够很好地理解某一水平的语料时，学习者就可以开展“习得”过程了。
在“习得”阶段，学习者应该寻找母语者，进行合适的交流，这就是一个完整的自然法学习过程。学习者需要进行的就是循环往复地重复这一学习过程，并改变语料的难度。
学习非一朝一夕之事
专家学者的语言学理论可以为学习者和家长指明一条学习第二语言的便道。 不过语言学习并非掌握了方法就能一蹴而就。从理论的角度来说，语言学习越早越好，但不是所有人都有机会和条件接受幼儿时期的第二语言教育。
如果想要在幼儿期过后学习第二语言并成为后来居上者，那么在选择合理的学习方法之外，还要拥有坚持不懈的恒心和对这门语言的热爱。
对于第二语言学习者，让自己的语言水平无限接近母语使用者可能是需要花费一生经历的事情。
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