创造力在21世纪的课堂上是很重要的。国家将它作为本国学生的核心课程目标，就连新加坡等在世界教育排行榜上名列前茅的国家，也意识到学校需要更多地开设这门课程。
教师、学校领导、学者和政府对创造力的兴趣高涨，在一定程度上是因为越来越多的人认为，快节奏的全球经济要求员工具有灵活的思维，以适应不断的变化，而不是走传统的职业道路。
我们生活在一个越来越复杂的问题需要创造性解决方案的世界里，在这个世界里，随着有机会探索自己的创造力，个人的生活可以通过更强的能动性来提高。
然而，令人惊讶的是，很少有老师认为自己有创造力。这可能是因为他们头脑中有一种与表演相关的、以艺术为基础的创造力模式，比如演奏乐器、绘画、在戏剧中扮演一个角色、写一首独特的歌曲、诗歌或故事。这与更广泛的创造力定义形成了鲜明对比，即将之前不相关的想法或背景联系起来的能力——英国匈牙利作家亚瑟·凯斯特勒称之为“双联想”。
2013年，我带领一个团队对苏格兰政府的创造性学习环境进行了系统的评估。通过大量的研究，我们发现，为了促进学生的创造力，教师需要打破他们对创造性作为专业学习过程的一部分的成见。
让教师发挥创造力
他们需要学校领导的许可进行创新和即兴发挥，在以高风险考试为结构的学校文化中，这是有风险的。一旦得到这种允许和支持，教师就可以为学生创造创造性的学习环境。这既包括教室的物理环境，也包括具有以下特征的教学环境:
学生对自己的学习有一定的控制权
结构和自由之间有一个平衡
教师是“好玩”
灵活利用时间
教师与学习者之间的关系包括高期望、相互尊重、创造性态度的塑造、灵活性和对话
学生们合作学习，互相评估
虽然这些特点本身似乎是对良好教学的描述，但正是它们的结合创造了促进创造力的环境。
我在研究中发现的两个例子可以帮助说明这一点。据我观察，在萨默塞特，一位老师在课间休息时，在桌子上布置了一系列活动，介绍“气体”的话题，这让他的学生感到惊讶。这些玩具包括一支燃烧的蜡烛，一系列装有不同数量弹珠的塑料杯，以及成对的充气和充气的球。
起初，学生们很困惑，但很快就开始与展品互动，讨论他们的想法。这个出乎意料的课程开始-不寻常的例行公事-连同邀请以不同的方式看待日常现象，提供了“钩”需要调动孩子的热情在一个新的科学主题。
抽象的概念，好玩的
南格洛斯特郡一所小学的另一名科学协调员使用了橡皮泥模型﹙就像《超级无敌掌门狗》和《超级无敌掌门狗》电影﹚的限位动画来帮助孩子们理解现实生活中的力量。孩子们被要求以两三个人为一组，用他们的短动画讲述一个故事，其中会涉及日常使用的力量的例子。
这一经历不仅有助于加强孩子们对棘手和抽象的力量概念领域的理解，还使他们能够进行选择，与课程的其他领域建立联系，并在他们看待工作结果时进行批判性反思。
这些例子表明，教师自身的创造力和承担风险的意愿可以促进学生学习方式中的创造力。这种培养创造力的教学不是自由放任的、容易的选择——它需要精心准备。正如托马斯·爱迪生所说，天才是“1%的灵感，99%的汗水”。
想了解更多信息，欢迎随时微聊我！
