“中国学生聪明，勤奋，但也迷茫，功利心比较重，妨碍了他们的长远发展。” 康毅滨在接受《星期日新闻晨报》访问时如是说。
中国学生的功利心，妨碍了他们的长远发展
问：中国学生进入普林斯顿或者其他顶尖大学后，还要克服哪些困难?
康毅滨： 来上海之前，我在福建老家陪父亲、侄子待了十多天。
读五年级的侄子讲了这样一件事： 老师让每个学生都要在班上找一个“对手”。
每次考试后，赢的同学受表扬，输的要被批评。在这样的氛围中，班上学习好的同学也不大愿意帮助成绩不好的同学。
让我震惊的是，目前 中国基础教育里有太多类似“竞争激励”机制。 中国教育从小学——不，从幼儿园——就开始灌输的狭隘的竞争意识，清楚地烙在这些留学生的身上，困扰着他们。
普林斯顿是金字塔尖上的精英学校，对于刚进入普林斯顿的中国学生来说，与其说已经攀登到了金字塔尖，不如说真正的竞争刚刚开始。
问：你看中国学生到了普林斯顿后，有哪些常见问题?
康毅滨： 1、心态上比较急，有些学生在这里急于求成，享受不了科学研究的乐趣， 总是把实验看作“计件劳动”， 一旦不如意，就容易垂头丧气。
2、还有些学生到这里才发现， 这并不是自己喜欢的、擅长的专业， 但是辛辛苦苦读了那么多年书，又不知道该怎么办，很迷茫。
3、 并且他们往往在人际关系上会遇到问题， 觉得不受欢迎，孤单。
问：为什么会这样?
康毅滨： 普林斯顿的理念是学习是一个探索的过程，是一个认识自我，发现自我，找到自己想要什么、热爱什么的过程。
但很多国内教育系统出来的学生，往往是被动的心态： 希望一进学校，就有人指定给他﹙她﹚一个课题或任务，这个课题又一定的出成果。 就像解一道数学题，一定会有答案，做完了就能拿高分。然后靠这个科研成果找到一份体面的工作。
他们基础扎实、学习勤奋、上进心强、应试能力强、成绩优秀、但缺乏探索精神；独立思考和创新能力都比较弱，同时功利心又比较强。
问：其实这是成年人的典型心态。
康毅滨： 我们系曾经有一个中国学生，开学后没多久，我就发现他并不真喜欢科研。我和他谈话，他说其实早就知道自己并不热爱科研，但从小学到大学，他都是第一名，所有的人都希望他考上美国一流大学。 考普林斯顿就是为了完成别人对他的期待。
其实这个学生小时候对生物很有兴趣的，只是长期以来，成人世界的价值观，让他过早地把实验和名利、和事业捆绑在一起了。
在我们这一行业里， 真正成功的人并不以出人头地为目的﹙假如为了出人头地，那还不如去搞别的行业来的更快。﹚ 他们真正享受的是探索的过程，包括许多的失败和得来不易的成功。
问：你刚才说的中国学生在人际关系上也会有些麻烦，这和功利心有关吗?
康毅滨： 你看，我侄子从小就被这么“教育”。带这种思维的学生，对竞争的理解是很狭隘的，认为把别人踩在脚下就是胜利，把别人比下去就是成功。
而在实验室更重要的是一个团队的工作，有人发表论文了，大家正一起高兴着呢，就有一些中国学生表现的闷闷不乐， 仿佛别人的成功就意味着自己失败。
还有的科研项目八字还没一撇呢，学生就想“分家”，好算作自己一个人的成果……
有些中国学生特别想快速成名。这样的心态，学校和家庭教育要负很大的责任。在美国，成绩很隐私的东西，不会公布出来，也就不会造成那么大的压力。他们更提倡合作、互相帮助、共同提高。
问：两种不同的竞争，就会产生矛盾。
康毅滨： 竞争意识过强的学生， 很可能缺乏团队精神，以自我为中心， 在工作和生活中更容易与他们关系紧张。
在生活的细节上，老生周末开车带新生去购物，晚到了几分钟新生会埋怨;但是新生自己在超市慢条斯理地货比三家，让老生在外面等几个钟头，还以为理所当然。
还有学生问我：为什么去年邀请他去家里过节的那些美国人今年不再邀请他了呢? 有时候我会思考这些问题，他们恐怕都没有意识到这是一个问题。
从小到大，玩完的玩具，吃完饭的碗筷，换下来的脏衣服……爸爸妈妈爷爷奶奶都帮他们处理好了，在这样的环境中长大，自然会觉得别人的付出是理所当然。
而多数美国学生的确更有“公共意识”。 比如说主动处理实验室的垃圾，及时对别人表示感恩，我们生物系有做后勤工作的员工，他们负责喂养小白鼠、运送实验器材和收发文件、打扫实验室。每到圣诞节，实验室里的美国学生会牵头一起凑份子，每人出个五块十块，买个小礼物送给那些工人，以表示对他们平时工作的感激。
这种看似微不足道的事，往往反映出一个学生从小所受的教育，以及将来他在事业上能走多远。
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