美国高校就业指导课程的设置目标
美国高校就业指导课完全根据学生需要来设置相应课程，因为学生的需要千差万别，故课程设置差异很大。所以 既有选修课、必修课，又有针对不同院系、不同专业的课程，还有根据学生的年级、性别和族裔设置的不同的就业指导课。 比如，有些课程专为新生开设，有些课程专为已选择专业的学生开设，有些为大四学生开设，还有些专为女性及少数族裔开设。学生在学习各种课程的同时，根据自己的需要选择相应的就业指导课程，通过就业指导课所学的知识，为其他课程知识转变为实际能力提供途径和方法。总体来说，美国高校就业指导课程的设置目标是：
1.使学生意识到在人生和职业生涯规划过程中个人所要承担的责任和所要发展的能力。（态度层面）
2.理解个性(比如兴趣、价值观)是如何影响职业发展的。 （知识层面）
3.职业影响个人和家庭生活，因此需要以社会、经济环境为导向选择职业。（知识层面）
4.选择符合个人性格的专业或职业。（态度层面）
5.学习并使用多样的资源来选择专业或职业。（技能层面）
6.理解职业发展理论，培养对生活或职业进行规划、管理和决策的能力。（知识、技能层面）
7.学习使用求职技巧。（技能层面）
8.设计行动方案和策略，以改变自己或帮助他人实现生活或事业的目标。（技能层面）
第1 条作为教学目的的首要目标，强调了就业指导课程着重于学生个体意识、个人责任意识的培养。从第 4 条可知，美国高校就业指导课是把专业选择和职业选择结合起来的，选择某一专业就意味着选择某一行业或职业。就业指导课含有专业指导的内容， 从选择职业的角度考虑如何选择专业，在一定程度上能够避免学生选择不喜欢的专业、在非专业领域择业的情况。
从态度、知识、技能方面分析，上述课程目标在态度层面上，强调培养学生认识自我的能力，如1 、 4 ；在知识层面上，强调学生充分认识社会、经济环境对个人职业选择的影响，如 2 、 3 、 6 ；在技能层面上，强调学生以自我认知为基础，选择合适的专业或职业，如 5 、 6 、 7 、 8 。
美 国高校就业指导课程的设置目标
与课程目标的三个层面相对应，美国高校的就业指导课内容主要涵盖了三个领域：影响职业选择的因素、职业知识及信息、求职技巧。比如，美国一所高校一门主要讲授职业规划知识、已有26 年历史的就业指导课《职业发展引论》，其课程内容正是由 3 个单元组成：
单元1 “ 职业概念和应用 ” 讲授自我认知、选择职业的知识，学生通过创建个人活动计划（包括职业目标和步骤，如求职活动、所需求职资源、完成日期）来实践；
单元2 “ 社会环境影响职业发展 ” 关注家庭和环境因素对个人职业规划的影响，需要学生深入思考职业问题；
从选择职业的角度考虑如何选择专业，在一定程度上能够避免学生选择不喜欢的专业、在非专业领域择业的情况。
单元3 讲授利用求职策略来完成学业计划和择业，作业包括两篇面试报告、简历和求职信，论文要求学生使用由职业规划师James Sampson 提出的 “ 认知信息加工理论 ” （ CIP ）的 CASVE （ Communication 交流、 Analysis 分析、 Synthesis 综合、 Value 评估、 Execution 执行）循环，并用这一策略把学业和择业连接起来。这一课程强调发展学生的自我意识，培养自主能力，能充分调动学生的主动性。
案例
美国印第安纳大学文理学院就业服务办公室（类似于我国大学院系内部就业指导办公室）在本校职业发展中心的管理下开设部分就业指导课程，针对不同年级、不同院系、不同专业的学生，各有侧重，贯穿始终。课程的学时一般为8周或整学期，学分为1~3分，根据课程的不同要求，全校学生、某一院系、某一专业学生或某几年级学生可以选修或必修，修读方式灵活多样。
内容涵盖了基本的求职技能，讲授如何写作求职信和准备面试：创建有关个人能力和资质的有针对性的简历；在求职信中详述个人经历；从用人单位的角度理解面试这一过程；有效利用网络搜索相关信息。
课程目标
分析个人的能力、兴趣和价值观对专业和职业选择的影响；向潜在雇主传达文科生的价值；发现并使用校园网络这一研究工具；为从学生到职场人士的顺利转变做准备。
内容引导学生思考：我想要生活在怎样的世界中？我的个人天赋可以为我的工作或他人带来怎样的帮助？是什么驱使我产生欲望和行动？通过从不同角度的体验和自我反思的练习，学生将进行自我探索并发现个人天赋、价值观和热情的意义。同时探索经济环境与工作、环境危机与工作等话题。课程要求学生深入思考、讨论以形成个人独特的工作哲学。
课程目标
心理学家 Viktor Frankl 写道：“当为生存的斗争衰退时，问题出现了——为什么而生存？今天的大多数人有生存的理由，但没有生存的目的。”每个人都想要用个人独特的方式来服务于世界，但很容易对工作价值渐渐陷入迷茫，甚至永远不明了工作的意义。这一课程意图考察个人的使命，以及存在于世的独特价值。
美国高校就业指导课程的实施
美国高校就业指导课的授课教师并不仅仅局限于就业指导部门人员，其他如心理咨询中心教师、各院系的教授、职场人士等往往合作授课。由与学生学术背景相同的教师讲授就业指导课程，教师了解学生就业的行业领域，又有丰富的经验，可以给学生提供针对性更强的内容，从专业层面帮助学生树立学习目标，明确未来职业发展方向，帮助学生深入了解专业的背景知识。同时， 充分利用校外人力资源也是美国高校就业指导课的另一个突出特点。 一些高校频繁邀请职场人士举办讲座，并将这种讲座纳入就业指导课程体系中。
从实施方式看，美国高校的就业指导课程形式多样。典型的授课形式有讲授、小组讨论、团队活动、研讨会、参观访问、实习、校外人士讲座、网络课程等，而且往往一门课程综合利用多种形式。
链接
美国大学求职辅导中有专门的一项是“发展人脉关系”，鼓励学生多参加一些不同的商业圈子活动、义务工作、兴趣小组等。这个过程不一定能直接帮助大学生找到工作，但大学生可以借此了解到行业的最新动态，结识不同的职场人士，感受到不同的公司文化，这些都是大学求职辅导课堂的重要补充，也是与通过父母、亲友等各种社会关系（所谓“拉关系”、“走后门”的方式）获得求职机会的不同之处。在求职辅导的过程中强调大学生人际交往能力锻炼，鼓励其寻找对行业熟知的人并进行咨询，建立广泛、良好的人际关系，能为毕业生将来的职场成功提供帮助。
国高校就业指导课的课程评价
美国学者十分重视就业指导课的课程评价，学者大多利用文献研究和实证调查的方式对课程效果进行研究。如1995 年有学者对北卡罗莱纳州立大学两门就业指导课进行的研究结果显示，参加就业指导课的学生职业意识更强，更了解职场现实，也更早进行择业准备，如撰写简历、求职信等。研究同时证实了用人单位对修读就业指导课的学生的积极评价，并对授课教师提出了建议。
要提高课程评价研究的专业性和规范性，关键是利用科学的研究方法。美国专家利用多种教育科学研究方法，如实证调查法、案例研究法、文献研究法、学生评价法等。课程评价研究中多设置比较组、实验组，利用方差分析、回归分析等对课程进行长期研究。只有广泛深入地进行课程评价研究，获得经得起检验的数据和结论，才能在有效改进课程实践方面起到实际指导作用。
