日本——集体
日本是一个讲究纪律严格的民族，为了使社会生活、社会集团以及各种各样的组织，有一种良好势态运营下去的秩序或规则。
日本幼儿园的小朋友练习剑道时，声音不可以不洪亮，这种气势的训练，园长说明了原因：
“刚刚说的那些规则也好，秩序也好，如果非得是被别人强加命令之下采取遵守，我认为这并不是一种理想的状态，孩子们要主动自发地去遵守，并且维护这些秩序和规则。”
在另一所幼儿园里，他们更加注重孩子的思考能力。自然的草地，高低不平，给孩子带来不方便更好，面对不方便，人们特别是孩子会开始思考，形成他们自己的理解。
“没有什么必须是完美的，但它必须是真实和自然的。”
芬兰——平等
芬兰是一个福利很好的国家，政府为孩子提供免费午餐，为新生儿提供“百宝箱”，里面包含了新生儿会用到的物品。
在教育问题上，芬兰主张弱化竞争，避免竞争。 三四年级以下没有考试，学校评估的方式不是学到多少知识，而是孩子们如何学习。 老师不会标签学生，说孩子不行。成绩不理想? 老师首先会检查教学方法而不是怀疑孩子的能力。
在芬兰的课堂上孩子们可以吃东西，随意走动，可以带ipa。 芬兰推崇没有围墙的课堂，运用独特的自然森林环境，在森林里可以教任何课程，培养孩子和自然的关系。
芬兰教育强调平等、公平。 贫富差距不会影响教育质量，如果问“芬兰最好的学校是哪一所？ ”你得到的回到是“离家最近的那一所”。
印度——克服
在世界500强企业中，30%的高管都是印度人。在导演周轶君看来，印度是一个在混乱中制造秩序的国家。
纪录片中提到一个很有趣的名词“Jugaa” 意为替代方案，资源匮乏的情况下，在没有正确的东西时就找替代物品，印度人擅长弥补缺口，但同时也会产生新的问题。
印度的教育是重视思辨与变革的，他们认为学校的目的是把马带到河边，让他意识到自己口渴。
在课堂上，他们经常举手发言，表达自己的意见。他们认为“我”的意见应该被听到，通过辩论找到答案。
英国——精英
绅士文化是英国教育的代名词，这种精英教育也吸引着各国的家长。 英国教育强调要培养充满好奇，身强体魄，对社会充满责任感的个体。
他们非常重视体育，体育带来精神面貌，同时带来团队的概念，社会圈层的概念，体育作为一种方式，连接了孩子们。
英国教育主张把孩子推出自己的舒适区，让他们去冒险，因为一旦他们只做自己感到舒服的事，他们就不会学到新东西，应该教会孩子批判，独立的思考。
面对精英教育，他们认为这是一股推动社会改变的力量，贵族的定义下更多的是服务，为整个社会服务。精英教育也存在争议，纪录片里提到了私立学校与公立学校之间存在的矛盾。
以色列——创新
对于犹太民族而言，最重要的三个词就是：教育，教育，教育。
以色列的妈妈们，她也希望自己的孩子未来成才，但是他们更愿意相信自己的孩子，即便可能没有成为传统中的成功，但只要成为自己就可以，结果不是那么重要的。
这也是为什么以色列被称为创业之国。
这里的孩子有更多的控制权，他们做机器人，在创业基地，16岁的CEO不尽其数，这里的孩子习惯了为自己的人生做决定，教育向孩子们展示任何你感兴趣的事物，给孩子对自己负责的机会。
