加拿大初中的教学模式到底是什么样的？请看维多利亚初中校长向您解读！
Arbutus middle school 校长Ken Andrews谈初中的模式家长、学生、新老师和后勤人员，甚至社区成员经常问我有关“中学”的问题。什么是初中？它与小学、高中或旧的“初中”模式有何不同？其主要特点是什么？为了回答这种性质的问题，我准备了以下关于中学模式关键结构的概述，以及如何在Arbutus Global Middle School 实施这些结构的描述：
自然班
每个中学生都属于一个自然班，有一名专属负责的班主ren老师。这种结构是初中学习的一个关键方面，与小学最相似，因为每个学生都属于一个自然班，由一名主要教师负责（或者有时有两名顾问教师与他们的班级合作以达到类似的效果）。自然班主ren老师是大多数家长在整个学年中与学联系的主要点，我们强烈鼓励家长与孩子的班主ren就孩子的学习进行持续沟通，以及家长参与课堂活动和活动。除了自然班结构外，每天还有主题班会时间——每天开始时留出少量时间，让教师和学生从特定学科的课程中抽身出来，专注于全校范围内的公告以及发展学校社区，共同应对青春期的独特挑战。在学校的较大社区中，自然班的较小社区旨在为每个学生提供归属感，并为每个学生提供指导、支持和联系，而这些指导、支持和联系远远超出了他们班集体的范围。
团队合作
中学生不仅属于单独的自然班（见上文），而且他们的自然班也是英语或法语浸入式课程中更大团队的一部分，其中团队教师为合作伙伴指导学生的核心（学术和体育/健康教育）课程。通过这种团队结构，学生可以对主题班会班级之外的更广泛的学生和教师社区形成归属感和联系。在Arbutus，学生和他们的顾问老师属于以下团队之一：
● 暴雪
● 冰川
● 北极
● 冰●
风暴
● 冰雹
这些团队每个由3 到4 个自然班组成，经常组织自己的独特的团队活动和实地考察。通过这种主题班会和团队结构的结合，学生属于一个不断扩大的社区——也就是说，他们的自然班班级的社区、他们的团队的社区、整个学校的社区。此外，通过这种以团队为基础的初中教学结构，我们的自然班会老师也属于一个较小的专业学习社区，有共同的准备时间，以便一起计划和解决问题；讨论学生的需求和支持结构；开发跨课程探究项目；并组织团队范围内的实地考察和特别活动。随着教学实践的发展，这种团队形式还为我们的教育工作者提供了相互支持和学习的机会，并且我们的教育工作者与我们的学生一起继续成为终身学习者。
课程- 探索、丰富、音乐、图书馆、体育、俱乐部、学生领导力等：
在保留有点类似于小学的结构的同时（学生属于一个主班，由一到两名通才教师领导），初中还提供专业学科科目，更类似于高中选修课的特定教师和设施- 也就是说，通过我们的探索性计划，我们拥有艺术、烹饪、戏剧、环境/全球行动、户外教育、木工等方面的专业教师和设施！学生“选择”参加他们特别感兴趣的课程，我们的学生在整个中学时期“探索”所有这些领域，打下全面的基础，旨在找到他们在高中期间可以更深入的兴趣。此外，我们还有一个全校范围的强化计划，学生可以选择参加音乐会乐队或各种迷你探索活动。除了这些音乐会乐队之外，我们著名的音乐计划（全国青少年音乐计划竞赛的常年冠军！）还设有一个广泛的其他音乐课程- 从简短的音乐探索课程系列（包括学习弹奏尤克里里琴和吉他）到更密集的合唱团、弦乐和高级爵士乐队！此外，我们学校的图书馆是整个学校的学习中心，举办各种特殊活动——从深入了解小说和非小说世界以及世界各地的文化，到我们的年度生活图书馆，再到照顾邻近庭院的本土植物和鸡！最后，我们鼓励学生参加我们广泛的课外体育项目以及各种基于兴趣的俱乐部和学生领导机会，通过这些机会他们可以找到并扩大他们的热情，并与拥有共同兴趣的学生建立更深的联系。
灵活的排课和全球化教育：
初中模式的另一个关键特征是，与初中模式的学科专业化不同，我们的核心教师只为一两个（有时是三个）主要班级的学生教授多个学科领域，而不是为4 至7 个不同班级的学生提供一到两门主要科目。这种初中教学安排结构不仅使教师有机会更好地了解和支持少数学生的需求（并与家长进行更定期的沟通），还为他们提供了更灵活的时间表。在特定的一天或一周内，教师可以灵活地改变他们的课程安排，让学生更深入地了解特定主题或将多个主题整合到一个总体的跨课程项目中。此外，在Arbutus学校，我们很幸运地被卓越的自然环境所包围，并且可以对社区内及更远的地方的文化机构和娱乐设施进行更大规模的实地考察，初中模式更灵活的时间安排使教师能够更频繁地扩展他们的教学时间。课程超出了单一定期安排的时间段，这样他们就可以带学生走出校园，步行到附近的森林和海滨，探索我们生活的当地生态系统。培养学生与自然世界的联系感，以及他们对人类对环境的影响以及民族和文化之间的不平等的理解，并通过充满希望的视角探索我们如何共同创造一个更加包容、公正和可持续发展的世界——对我们Arbutus 来说非常重要，我们不仅将全球教育融入我们的学术、探索和丰富项目以及各种课外机会，而且我们还在学校的名称中添加了“全球”一词！
学生支持会议：
最后，在中学模式中，我们有一个内置的学生支持结构，通过该结构，每个顾问教师团队在整个学年定期与我们校本团队的同事举行会议- 学习支持教师、辅导员和管理团队——共同计划和解决问题。这些会议为我们的教师提供了一个机会，让他们作为一个团队更密切地关注具有非凡学习和/或社交情感需求的学生，这样我们就可以不断调整我们的方法和支持，以更好地满足他们不断变化的需求。在Arbutus，我们还为我们的学习支持老师安排了直接与每个班级的学生合作的时间- 在可能的情况下，为学生的常规班级提供支持- 这有助于他们了解与核心教师（以及相关的教育助理）的协作，旨在帮助每个学生，特别是那些有特殊需要的学生，进一步培养他们的信心和技能，成为越来越独立的学习者。
学校社区与文化：
虽然中学模式的上述关键结构为我们的学生提供了一个在初中成长和茁壮成长的培育环境，但世界上所有结构的有效性都取决于他们所处的文化。考虑到这一点，我们培育一种学校文化，促进所有学生的社区意识，重视和庆祝学校社区的多样性。此外，我们鼓励学生成为热情的学习者，在安全和反应灵敏的环境中发现和探索自己的热情，迎接青春期的挑战，在这样的环境中，他们可以从错误中学习，同时培养他们的适应力和独立性。我们的学生不仅受到这种学校文化的影响，而且在其创造过程中发挥着关键作用。我们鼓励Arbutus 学生为我们的学校文化做出建设性的贡献，培养他们作为有爱心、有创造力和协作性的年轻人的技能和态度，为我们的学校社区及其他社区带来积极的影响！
